Saturday, June 29, 2013
Wednesday, June 19, 2013
Ingat-ingatkan diri :)
ingat-ingatkan diri
seringkali aku lupa
melihat buruk dan kurangnya aku
apalah aku ini?
seringkali alpa
dengan kelemahan diri..
:) :)
Friday, June 14, 2013
CIRI-CIRI TINGKAHLAKU KANAK-KANAK HIPERAKTIF
CIRI-CIRI TINGKAHLAKU
KANAK-KANAK HIPERAKTIF
Terdapat pelbagai ciri-ciri yang telah dikenalpasti.
Ciri-cirinya adalah :
Suka memberontak
Bertindak sebelum berfikir
Memerlukan kepuasan dengan segera
Tidak boleh menunggu giliran
Suka mengganggu kawan
Suka mencuri
Sentiasa bermasalah
Selalu merosakkan harta benda orang
Selalu bergaduh dengan rakan
Kadangkala berani mencederakan diri sendiri dan orang lain
Suka membuat bising
Perlakuan secara tiba-tiba
Degil dan sukar dikawal
Lemah merancang
Perlukan perhatian yang lebih
Tidak suka dengar nasihat
Tidak tahu mempertahankan diri
Selalu tukar aktiviti
Tidak suka dibelai
Suka menjerit
Sensitif terhadap bau-bauan
Suka bermain tanpa mengira bahaya.
Sumber : Nota KBK 3073
DEFINISI KANAK-KANAK HIPERAKTIF
ADHD
DEFINISI KANAK-KANAK HIPERAKTIF
(Attention Deficit Hyperactive Disorder )
Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) adalah
istilah perubatan yang digunakan kepada kanak-kanak dan remaja
yang mempunyai masalah daripada segi tingkah laku dan kognitif
dalam aspek penting kehidupan mereka seperti dalam keluarga dan
dalam aspek penting kehidupan mereka seperti dalam keluarga dan
hubungan peribadi di sekolah dan ditempat kerja. Kesukaran ini mungkin
disebabkan oleh desakan yang tidak terkawal, terlalu aktif dan tidak
memberi perhatian (Paul Cooper dan Katherine 2002: 9).
Merujuk kepada Wintraub (1997) dalam
Natural Treatments for ADD and
Hyperactivity, bunyi, imej, warna dan pergerakan semuanya
berterusan bergerak dan berterusan mengganggu.
Pemikiran merawang dan mengembara kerana rangsangan
yang ada. Mereka sukar mengawal diri secukupnya untuk
menumpukan perhatian dan menyelesaikan segala
tugasan. ingatan dan pemikiran berlaku dan ini akan menyebabkan
tugasan. ingatan dan pemikiran berlaku dan ini akan menyebabkan
mereka tidak menghiraukan sesiapa yang bercakap dengan mereka.
Manakala mengikut The DSM (Dragnostic & Statistical Manual–US),
hiperaktif adalah sebahagian dari ADHD, berlaku sebelum umur 7 tahun,
berulang-ulang selama tidak kurang 6 bulan. Ciri-ciri yang tetap ialah
tingkahlaku yang sukar dikawal disebabkan rangsangan-rangsangan luar,
tumpuan yang singkat, pergerakan tangan dan kaki yang kerap,
menghilangkan barang dan gagal mendengar dengan baik
(American Psychiatic Association, 1987). Selain itu, menurut
Lahey et.al (1997) ADHD adalah masalah kanak-kanak yang mempunyai
kesukaran untuk menumpukan perhatian keranan terhadnya
kebolehan untuk memberi tumpuan dan mereka menunjukkan
tanda-tanda tingkah-laku yang tidak sabar.
Menurut Azizi Yahaya et al. (2006) gangguan hiperaktif dan
kurang tumpuan atau ADHD merujuk kepada suatu kecelaruan
perkembangan yang berlaku ketika zaman kanak-kanak yang mempunyai
ciri-ciri seperti kurang tumpuan, keadaan hiperaktif-impulsiviti yang lebih
kerap dan teruk berbanding dengan keadaan yang biasa diperhatikan
pada individu di peringkat perkembangan yang normal. Selalunya ibu bapa
dan guru-guru menggambarkan kanak-kanak yang mudah terangsang,
lasak atau tidak mendengar cakap ini sebagai hiperaktif.
Istilah gangguan hiperaktif atau kurang tumpuan (ADD)
digunakan oleh profesional dalam bidang perubatan untuk
menggambarkan masalah yang lebih serius dan
berpanjangan pada kanakkanak.
Gangguan kurang tumpuan (ADD) tanpa hiperaktiviti (terutama sekali
jenis yang tidak memberi perhatian penuh) adalah subkategori
kepada ADHD. Biasanya, kanak-kanak dalam
golongan ini kurang memberi perhatian penuh dan tumpuan
golongan ini kurang memberi perhatian penuh dan tumpuan
mudah terganggu. Adalah dikatakan bahawa ADD tanpa hiperaktiviti
kerapkali tidak didiagnosa dengan tepat.
Gangguan hiperkinetik merupakan satu lagi istilah yang digunakan
untuk menggambarkan ADHD. Justeru itu, kanak-kanak ADD
tidak hiperaktif, biasanya kanak-kanak ini tidak menimbulkan gangguan
di bilik darjah dan tingkah laku mereka tidak membimbangkan dan
di bilik darjah dan tingkah laku mereka tidak membimbangkan dan
dapat di kawal oleh guru.
PENDIDIKAN YANG DISARANKAN UNTUK MURID PELBAGAI KECACATAN
PENDIDIKAN YANG
DISARANKAN UNTUK MURID
PELBAGAI KECACATAN
a.Kurikulum secara individu dan bermakna
Kurikulum bermakna adalah sangat sesuai dibekalkan kepada
setiap murid-murid yang mengalami kecacatan pelbagai kerana
bersesuaian dengan minat, matlamat peribadi dan tahap
untuk mencapai matlamat tersebut. Walaubagaimanapun,
kurikulum ini secara kronologinya mestilah bersesuaian dengan
tahap umur dan tahap pembangunan latihan yang bersesuaian.
Oleh itu, strategi dan aktiviti perlu dirancang dan direka untuk
meningkatkan langkah-langkah pembelajaran murid-murid.
Contohnya; murid yang berumur lima belas tahun mempunyai
pengalaman dan belajar jenis permainan di tahap usia remaja
bukan tahap murid-murid pra sekolah, walaupun tahap kemahiran murid-murid
tersebut adalah di tahap kanak-kanak pra sekolah (Heller, 2005)
b.Membuat kurikulum teras yang bermakna
Murid-murid pelbagai kecacatan memerlukan kepada pengalaman
kurikulum yang sama dengan rakan yang tidak cacat yang lain.
(Downing, 2002; Fisher & Frey, 2001). Tanpa pendedahan
tentang kurikulum, murid-murid ini tidak dapat belajar dengan baik
dan tahap kebolehan mereka tidak dapat dikenalpasti.
Bagi menentukan kurikulum yang bermakna dibina
kepada murid-murid tersebut, kumpulan dan pengamal pendidikan
khususnya dalam pendidikan khas perlu bekerjasama untuk
mencapai matlamat dan objektif dengan menganalisis
aktiviti kurikulum yang sesuai.
c.Pendekatan pendidikan kolaborasi (Kerjasama)
Kolaborasi merupakan satu pendekatan yang penting
dalam pendidikan khas. Bagi murid yang mengalami kecacatan
pelbagai, kolaborasi bersama keluarga dan ahli professional adalah amat
penting dan perlu dilengkapkan dengan perkhidmatan terkini.
d.Penglibatan keluarga yang aktif
Perkara yang paling penting dalam program pendidikan biasanya
melibatkan ahli keluarga. Keluarga merupakan orang yang penting
dalam pembangunan program individu yang berkesan
kerana merekalah yang paling rapat dengan murid-murid tersebut dan
mempunyai pengaruh yang besar terhadap tingkah laku mereka.
STRATEGI MEMASTIKAN KEMAJUAN
MURID PELBAGAI KECACATAN
Dalam memastikan kejayaan dalam kurikulum, terdapat
lima perkara yang berkaitan dengan kejayaan penyertaan iaitu :
Kolaborasi bersama dengan guru dan ibu bapa di dalam bilik darjah.
Mengajar dengan kemahiran yang baru di dalam pendidikan.
Menerapkan nilai-nilai persahabatan di kalangan ali keluarga
yang terlibat dan kanakkanak berkenaan.
Memberi galakan yang positif kepada murid tanpa mengambi
kira kecacatan yang mereka alami.
Mengadaptasikan murid-murid dengan kurikulum yang bermakna
Strategi dan modifikasi
Antara strategi yang perlu dilakukan bagi kanak-kanak yang mengalami kecacatan pelbagai
ialah :
Intervensi awal adalah diperlukan – intervensi ini perlu dilakukan dengan cepat iaitu
sewaktu kanak-kanak memulakan persekolahan.
Penglibatan ahli professional, contohnya ahli terapi, terapi bahasa dan pertuturan, psiko
terapi dan pakar-pakar berkaitan.
Pendekatan kumpulan di peringkat sekolah yang melibatkan agensi luar atau
perhubungan komuniti.
Pengurusan fizikal di dalam kelas yang memerlukan penyesuaian diri kanak-kanak yang
baik. Menyediakan peralatan yang baik dengan bantuan teknologi yang canggih.
Integrasi bersama rakan sebaya adalah amat penting dalam membantu proses
pembangunan sosial kanak-kanak kecacatan pelbagai. Adalah amat penting untuk
mengintegrasikan kanak-kanak ini sekerap yang mungkin.
Penyelidikan dibuat untuk menandakan murid tersebut menghadiri di dalam komuniti
sekolah dan melibatkan diri dalam aktiviti yang sama dengan rakan sebaya yang lain. Ini
merupakan proses pembinann kemahiran social dan boleh ditingkatkan.
Memastikan murid-murid kecacatan pelbagai mempunyai rasa hormat dan menjadi
tanggungjawab guru untuk mengajar dan menanam rasa hormat kepada murid-murid di
dalam kelas
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) perlu dirancang dengan sistematik dan perlu
diubah mengikut pencapaian murid tersebut
Rancangan keselamatan perlu dibina dan selalaunya termasuk di dalam Rancangan
Pengajaran Individu (RPI)
Penjagaan yang rapi diperlukan sekiranya berlaku di luar jangkaan dan bagi
memastikan keadaan murid-murid sentiasa terkawal.
Sumber : Nota KBK 3073
Kurikulum bermakna adalah sangat sesuai dibekalkan kepada
setiap murid-murid yang mengalami kecacatan pelbagai kerana
bersesuaian dengan minat, matlamat peribadi dan tahap
untuk mencapai matlamat tersebut. Walaubagaimanapun,
kurikulum ini secara kronologinya mestilah bersesuaian dengan
tahap umur dan tahap pembangunan latihan yang bersesuaian.
Oleh itu, strategi dan aktiviti perlu dirancang dan direka untuk
meningkatkan langkah-langkah pembelajaran murid-murid.
Contohnya; murid yang berumur lima belas tahun mempunyai
pengalaman dan belajar jenis permainan di tahap usia remaja
bukan tahap murid-murid pra sekolah, walaupun tahap kemahiran murid-murid
tersebut adalah di tahap kanak-kanak pra sekolah (Heller, 2005)
b.Membuat kurikulum teras yang bermakna
Murid-murid pelbagai kecacatan memerlukan kepada pengalaman
kurikulum yang sama dengan rakan yang tidak cacat yang lain.
(Downing, 2002; Fisher & Frey, 2001). Tanpa pendedahan
tentang kurikulum, murid-murid ini tidak dapat belajar dengan baik
dan tahap kebolehan mereka tidak dapat dikenalpasti.
Bagi menentukan kurikulum yang bermakna dibina
kepada murid-murid tersebut, kumpulan dan pengamal pendidikan
khususnya dalam pendidikan khas perlu bekerjasama untuk
mencapai matlamat dan objektif dengan menganalisis
aktiviti kurikulum yang sesuai.
c.Pendekatan pendidikan kolaborasi (Kerjasama)
Kolaborasi merupakan satu pendekatan yang penting
dalam pendidikan khas. Bagi murid yang mengalami kecacatan
pelbagai, kolaborasi bersama keluarga dan ahli professional adalah amat
penting dan perlu dilengkapkan dengan perkhidmatan terkini.
d.Penglibatan keluarga yang aktif
Perkara yang paling penting dalam program pendidikan biasanya
melibatkan ahli keluarga. Keluarga merupakan orang yang penting
dalam pembangunan program individu yang berkesan
kerana merekalah yang paling rapat dengan murid-murid tersebut dan
mempunyai pengaruh yang besar terhadap tingkah laku mereka.
STRATEGI MEMASTIKAN KEMAJUAN
MURID PELBAGAI KECACATAN
Dalam memastikan kejayaan dalam kurikulum, terdapat
lima perkara yang berkaitan dengan kejayaan penyertaan iaitu :
Kolaborasi bersama dengan guru dan ibu bapa di dalam bilik darjah.
Mengajar dengan kemahiran yang baru di dalam pendidikan.
Menerapkan nilai-nilai persahabatan di kalangan ali keluarga
yang terlibat dan kanakkanak berkenaan.
Memberi galakan yang positif kepada murid tanpa mengambi
kira kecacatan yang mereka alami.
Mengadaptasikan murid-murid dengan kurikulum yang bermakna
Strategi dan modifikasi
Antara strategi yang perlu dilakukan bagi kanak-kanak yang mengalami kecacatan pelbagai
ialah :
Intervensi awal adalah diperlukan – intervensi ini perlu dilakukan dengan cepat iaitu
sewaktu kanak-kanak memulakan persekolahan.
Penglibatan ahli professional, contohnya ahli terapi, terapi bahasa dan pertuturan, psiko
terapi dan pakar-pakar berkaitan.
Pendekatan kumpulan di peringkat sekolah yang melibatkan agensi luar atau
perhubungan komuniti.
Pengurusan fizikal di dalam kelas yang memerlukan penyesuaian diri kanak-kanak yang
baik. Menyediakan peralatan yang baik dengan bantuan teknologi yang canggih.
Integrasi bersama rakan sebaya adalah amat penting dalam membantu proses
pembangunan sosial kanak-kanak kecacatan pelbagai. Adalah amat penting untuk
mengintegrasikan kanak-kanak ini sekerap yang mungkin.
Penyelidikan dibuat untuk menandakan murid tersebut menghadiri di dalam komuniti
sekolah dan melibatkan diri dalam aktiviti yang sama dengan rakan sebaya yang lain. Ini
merupakan proses pembinann kemahiran social dan boleh ditingkatkan.
Memastikan murid-murid kecacatan pelbagai mempunyai rasa hormat dan menjadi
tanggungjawab guru untuk mengajar dan menanam rasa hormat kepada murid-murid di
dalam kelas
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) perlu dirancang dengan sistematik dan perlu
diubah mengikut pencapaian murid tersebut
Rancangan keselamatan perlu dibina dan selalaunya termasuk di dalam Rancangan
Pengajaran Individu (RPI)
Penjagaan yang rapi diperlukan sekiranya berlaku di luar jangkaan dan bagi
memastikan keadaan murid-murid sentiasa terkawal.
DEAFBLINDNESS
DEAFBLINDNESS
Deafblindness adalah kombinasi antara masalah penglihatan
dengan masalah pendengaran. Jarang keadaan berlaku di mana
individu deafblindness buta sepenuhnnya dan pekak sepenuhnya.
Deafblindness berlaku kepada tiga daripada 100,000 kelahiran.
Kanak-kanak deafblindness termasuklah kanak-kanak yang menghidap
retinophaty of prematurity (masalah retina akibat pramatang) dan mengalami
kehilangan pendengaran akibat meningitis. Terdapat juga individu
deafblindness yang memang dilahirkan pekak dan mempunyai masalah
penglihatan akibat rentitis pigmentosa (Julia Jantan et.al, 2009).
penglihatan akibat rentitis pigmentosa (Julia Jantan et.al, 2009).
Deafblindness tidak bermaksud pekak sepenuhnya
atau buta sepenuhnya. Mereka masih lagi mempunyai
sisa penglihatan atau sisa pendengaran. Keadaan deafblindness
mempengaruhi kehidupan seseorang individu bergantung kepada
tiga perkara iaitu jenis dan tahap kebutaan dan kepekakan,
umur ketika kehilangan penglihatan dan pendengaran serta
kehadiran kecacatan yang lain. Secara umumnya, boleh dikatakan
kehadiran kecacatan yang lain. Secara umumnya, boleh dikatakan
bahawa deafblindness adalah keadaan di mana seseorang individu
mengalami masalah untuk mendapat maklumat
secara visual dan auditori.
secara visual dan auditori.
Menurut Hallahan 2003, individu deafblindness mempunyai
ciri-ciri yang sama berkaitan pembelajaran dan interaksi iaitu
mereka suka menyendiri, terlalu fokus kepada sesuatu perkara
sahaja atau sibuk memikirkan atau mengambil berat tentang diri
sahaja atau sibuk memikirkan atau mengambil berat tentang diri
mereka sahaja, mereka perlu untuk berasa selamat, mempunyai masalah
dalam perkembangan dan memahami konsep,bermasalah dalam berkomunikasi
dan berinteraksi dengan orang lain, memerlukan pengubahsuaian yang
spesifik untuk membantu dalam pembelajaran dan berinteraksi dengan
dunia luar dan mereka mendapat faedah daripada
dunia luar dan mereka mendapat faedah daripada
arahan yang sistematik dan rutin. Manakala menurut Richard (2003),
sebenarnya terdapat banyak sebab boleh terjadinya deafblindness.
Penyebab kepada deafblindness boleh dikategorikan kepada dua
keadaan iaitu diperolehi selepas kelahiran dan keadaan kongenital
(sejak dilahirkan).
a. Diperolehi selepas kelahiran
Keadaan deafblindness boleh terjadi selepas kelahiran berlaku
pada pelbagai peringkat umur. Kebanyakan daripada mereka
mengalami masalah pendengaran dan penglihatan selalunya
mempunyai kedua-dua deria tersebut. Deria-deria tersebut
mempunyai kedua-dua deria tersebut. Deria-deria tersebut
menghadapi masalah kerana penyakit, kecederaan atau f
aktor umur. Individu yang mengalami keadaan ini selalunya dapat
menggunakan maklumat dari penglihatan dan pendengaran
menggunakan maklumat dari penglihatan dan pendengaran
yang pernah mereka alami. Kadangkala individu dilahirkan dengan
cacat pendengaran dan memperoleh cacat penglihatan
akibat daripada glukoma atau katarak dan sebaliknya.
akibat daripada glukoma atau katarak dan sebaliknya.
b. Kongenital (sejak dilahirkan)
Kongenital adalah keadaan di mana kanak-kanak dilahirkan
dengan kedua-dua kecacatan penglihatan dan pendengaran.
Keadaan ini berlaku kerana jangkitan semasa dalam kandungan
seperti rubela, sindrom down dan pengambilan dadah oleh ibu.
seperti rubela, sindrom down dan pengambilan dadah oleh ibu.
Terdapat beberapa ciri kanak-kanak deafblindness
yang mempunyai kesan ke ataspembelajaran mereka.
(Jamila Mohamed, 2006).
Antara kesan ke atas pembelajarannya adalah:
i. Kesukaran dalam berkomunikasi.
Guru-guru perlukan pendekatan yang berlainan dalam
mengajar kanak-kanak deafblindness kerana mereka
tidak boleh mendengar dan melihat.
ii. Persepsi yang terhad.
Mereka mengalami kesukaran untuk mengaitkan dan
menggambarkan sesuatu keadaan. Dalam erti kata lain
mereka sukar untuk mempelajari konsep.
iii. Jangkaan.
Kesukaran dalam menjangkakan apa yang akan berlaku
seterusnya kerana mereka tidak terdengar dan tidak terlihat
sebarang kiu yang diberikan oleh guru.
iv. Motivasi.
Faktor motivasi tidak dapat diberikan kerana motivasi
tersebut tidak dapat didengar dan dilihat. Pembelajaran berkait.
Tidak mampu mengaitkan antara satu perkara
Tidak mampu mengaitkan antara satu perkara
dengan perkara yang lain.
Sumber : Nota KBK 3073
Definisi Kanak-kanak Pelbagai Kecacatan
Definisi Kanak-kanak Pelbagai Kecacatan
Menurut Nibedita (2003), kanak-kanak yang mempunyai kecacatan pelbagai adalah mereka
yang mempunyai dua atau lebih kecacatan seperti kecacatan mental disertai masalah
penglihatan, masalah pendengaran serta keadaan yang melumpuhkan. Punca utama mengapa
terjadinya kecacatan pelbagai tidak dapat dipastikan sepenuhnya tetapi dalam sesetengah
keadaan boleh dikesan ketika bayi di dalam kandungan.
yang mempunyai dua atau lebih kecacatan seperti kecacatan mental disertai masalah
penglihatan, masalah pendengaran serta keadaan yang melumpuhkan. Punca utama mengapa
terjadinya kecacatan pelbagai tidak dapat dipastikan sepenuhnya tetapi dalam sesetengah
keadaan boleh dikesan ketika bayi di dalam kandungan.
Menurut Edward & Yvonne (2007) pula, pelajar yang menghidapi kecacatan pelbagai
mempunyai kombinasi kecacatan di mana terdapat dua atau lebih kecacatan iaitu seseorang
yang menghadapi kecacatan lebih daripada satu jenis ketidakupayaan misalnya, seseorang
yang menghadapi keccatan penglihatan dan pada masa yang sama menghadapi keccatan
pendengaran.
Kecacatan pelbagai ialah istilah di mana merangkumi pelbagai kombinasi kecacatan
yang melibatkan pendidikan, pemulihan sokongan kerajaan dan kumpulan-kumpulan sukarela
tertentu. Dalam IDEA, kategori ini tidak termasuk dalam pendidikan khas di mana program
pendidikan khas hanya membuka peluang kepada mereka yang menghadapi satu jenis
kecacatan sahaja (Richard, 2003).
Menurut Mohd Sharani Ahmad (2009), kecacatan pada kanak-kanak dikenalpasti
berlaku akibat daripada baka. Apabila dikaitkan dengan baka, ia bermula pada hubungan
seksual suami dan isteri. Umumnya, suami menghasilkan sperma dalam 23 pasangan
kromosom dan begitu juga dengan isteri menghasilkan telur dalam 23 pasangan kromosom. Ia
berlaku dalam dua jenis pewarisan. Pertamanya, ibu bapa mempunyai kecacatan dan diwarisi
oleh anak dan keduanya, ibu bapa tidak mengalami kecacatan tetapi anak yang mengalami
kecacatan. Setiap pasangan kromosom yang wujud dalam pasangan itu menghasilkan empat
percantuman apabila berlaku persenyawaan. Dalam keadaan inilah anak mungkin mewarisi
sifat cacat.
Ketidakseimbangan kromosom yang pertama iaitu ’autosomal dominant’,
di manapewarisan baka ini diwarisi oleh anak. Contohnya jika salah seorang daripada ibu dan bapanya mempunyai baka cacat maka peluang mendapat anak cacat adalah 50% pada setiap kali kandungan. Pewarisan kedua, ‘autosomal excessive’ iaitu kedua ibu bapa pembawa cacat. Jika salah seorang saja pembawa baka cacat, maka anak yang dilahirkan tidak cacat cuma masih sebagai pembawa baka cacat. Bagaimanapun, bagi pasangan yang normal tetapi keduaduanya pembawa baka cacat kemungkinan anak cacat tetap ada kerana kedua-dua ibu bapanya adalah pembawa baka cacat. Peratus mendapat anak cacat adalah 25 peratus, 50 peratus menjadi pembawa manakala 25 peratus lagi mungkin normal. Keadaan ini berlaku setiap kali kandungan. Contohnya daripada tiga kandungan mungkin dua anaknya dilahirkan normal kerana penerimaan baka normal. Oleh itu, sebahagian ibu bapa yang normal juga mempunyai anak cacat (Mohd Sharani Ahmad, 2009).
Sumber : (Nota Modul KBK 3073)
berlaku akibat daripada baka. Apabila dikaitkan dengan baka, ia bermula pada hubungan
seksual suami dan isteri. Umumnya, suami menghasilkan sperma dalam 23 pasangan
kromosom dan begitu juga dengan isteri menghasilkan telur dalam 23 pasangan kromosom. Ia
berlaku dalam dua jenis pewarisan. Pertamanya, ibu bapa mempunyai kecacatan dan diwarisi
oleh anak dan keduanya, ibu bapa tidak mengalami kecacatan tetapi anak yang mengalami
kecacatan. Setiap pasangan kromosom yang wujud dalam pasangan itu menghasilkan empat
percantuman apabila berlaku persenyawaan. Dalam keadaan inilah anak mungkin mewarisi
sifat cacat.
Ketidakseimbangan kromosom yang pertama iaitu ’autosomal dominant’,
di manapewarisan baka ini diwarisi oleh anak. Contohnya jika salah seorang daripada ibu dan bapanya mempunyai baka cacat maka peluang mendapat anak cacat adalah 50% pada setiap kali kandungan. Pewarisan kedua, ‘autosomal excessive’ iaitu kedua ibu bapa pembawa cacat. Jika salah seorang saja pembawa baka cacat, maka anak yang dilahirkan tidak cacat cuma masih sebagai pembawa baka cacat. Bagaimanapun, bagi pasangan yang normal tetapi keduaduanya pembawa baka cacat kemungkinan anak cacat tetap ada kerana kedua-dua ibu bapanya adalah pembawa baka cacat. Peratus mendapat anak cacat adalah 25 peratus, 50 peratus menjadi pembawa manakala 25 peratus lagi mungkin normal. Keadaan ini berlaku setiap kali kandungan. Contohnya daripada tiga kandungan mungkin dua anaknya dilahirkan normal kerana penerimaan baka normal. Oleh itu, sebahagian ibu bapa yang normal juga mempunyai anak cacat (Mohd Sharani Ahmad, 2009).
Sumber : (Nota Modul KBK 3073)
Thursday, June 13, 2013
Syaaban
Syaaban beri kesempatan memperbaiki diri
Seakan tidak terasa
bulan Rejab berlalu, kini kita berada dalam bulan Syaaban. Sebahagian Ahli
Sunnah mengatakan, sesungguhnya Rejab adalah kesempatan untuk meminta ampun
daripada segala dosa, Syaaban untuk memperbaiki diri daripada cela dan Ramadan
menerangkan hati dan jiwa.
Diriwayatkan oleh Aisyah: “Rasulullah SAW sering berpuasa sehingga kami mengira bahawa Baginda akan berpuasa seterusnya. Dan Baginda sering berbuka sehingga kami mengira beliau akan berbuka terus. Dan aku tidak pernah melihat Baginda berpuasa terus sebulan penuh kecuali pada Ramadan. Dan aku juga tidak pernah melihat Baginda berpuasa sunat dalam sebulan yang lebih banyak daripada puasanya pada bulan Syaaban.” (Riwayat al-Bukhari)
Diriwayatkan oleh Aisyah: “Rasulullah SAW sering berpuasa sehingga kami mengira bahawa Baginda akan berpuasa seterusnya. Dan Baginda sering berbuka sehingga kami mengira beliau akan berbuka terus. Dan aku tidak pernah melihat Baginda berpuasa terus sebulan penuh kecuali pada Ramadan. Dan aku juga tidak pernah melihat Baginda berpuasa sunat dalam sebulan yang lebih banyak daripada puasanya pada bulan Syaaban.” (Riwayat al-Bukhari)
Erti Syaaban
Sabda Rasulullah SAW:
“Sesiapa yang mengagungkan bulan Syaaban, bertakwa kepada Allah, taat
kepada-Nya serta menahan diri daripada perbuatan maksiat, maka Allah Taala
mengampuni semua dosanya dan menyelamatkannya dalam tahun itu daripada segala
macam bencana dan penyakit.” (Dipetik dari kitab Zubdatul Wa'izhin)
Syaaban ertinya berpecah atau bercerai-berai. Ia dinamakan demikian kerana orang Arab pada bulan itu akan berhijrah ke mana-mana tempat untuk mencari air sehingga ke gua-gua dan sebagainya.
Pendapat lain pula mengatakan, sebab diertikan demikian adalah sebagai tanda pemisah iaitu memisahkan antara bulan Rejab dan Ramadan. Bulan Syaaban adalah masa untuk berebut-rebut mengejar kebajikan sebanyak mungkin sebagai latihan dan persediaan memasuki bulan Ramadan.
Sebahagian ahli hikmah menyatakan, sesungguhnya Rejab adalah kesempatan untuk meminta ampun daripada segala dosa, Syaaban kesempatan untuk memperbaiki diri daripada segala macam celaan dan Ramadan adalah masa untuk menerangkan hati dan jiwa.
Amalan digalakkan pada Syaaban
Antara amalan yang digalakkan pada Syaaban adalah memperbanyakkan puasa sunat. Kitab Durratun Nasihin ada menyebut hadis yang menyatakan Rasulullah SAW bersabda: “Sesiapa yang berpuasa tiga hari pada permulaan Syaaban dan tiga hari pada pertengahan Syaaban dan tiga hari pada akhir Syaaban, maka Allah mencatat untuknya pahala seperti pahala 70 nabi dan seperti orang yang beribadat kepada Allah Taala selama 70 tahun dan apabila dia mati pada tahun itu maka dia seperti orang yang mati syahid.”
Memperbanyak doa, zikir dan membaca selawat kepada Rasulullah SAW. Sabda Rasulullah SAW: “Sesiapa yang mengagungkan bulan Syaaban, bertakwa kepada Allah, taat kepada-Nya serta menahan diri daripada perbuatan maksiat, maka Allah Taala mengampuni semua dosanya dan menyelamatkannya dalam tahun itu daripada segala macam bencana dan penyakit.” (Dipetik dari kitab Zubdatul Wa'izhin)
Malam Nisfu Syaaban
Meraikan malam 15 Syaaban atau lebih dikenali sebagai malam Nisfu Syaaban di mana sunat ia dihidupkan dengan zikir, membaca al-Quran kerana malam itu adalah malam yang amat mustajab dan penuh rahmat.
Bertaubat atas dosa pernah dilakukan terhadap Allah SWT, taubat nasuha iaitu janji tidak mengulangi dosa yang lalu dan berusaha melaksanakan janji itu dengan istiqamah.
Diriwayatkan dari Umamah Al Bahili, dia berkata, Rasulullah SAW bersabda: “Manakala masuk bulan Syaaban, sukacitalah dirimu dan perbaiki niatmu.”
Doa juga senjata umat Islam untuk berlindung daripada kejahatan. Diriwayatkan oleh Abdullah Umar, Rasulullah SAW bersabda: “Dalam solat lima waktu yang doanya tidak ditolak ialah semasa malam Jumaat, pada malam 10 Muharam, pada malam pertengahan bulan Syaaban dan pada dua malam raya, iaitu malam hari raya Aidilfitri dan Aidiladha.”
Subscribe to:
Posts (Atom)